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【按：这是发表在我国信息教育技术权威杂志《中小学信息技术教育杂志》的文章，全篇文章长达一万五千字，分3期连载，刊登时有所删减，这里是完整版，这是第一部分。】

 
       1997年，我国发表了第一篇积件论文，整整10年过去了，中国出现了一个怪异的现象：积件论文非常多，而积件却很少。那么，我国积件低迷的原因是什么？是积件自身出了问题么？有没有可行的办法解决积件迷局？笔者一直致力于积件开发工作，在工作中遇到了绕不过去了问题。苦苦思索后提出了一点问题和解决思路。愿意与积件作者与老师、专家们交流。
 
一、我国积件开发现状与低迷的原因
 
黎家厚教授在1997年连续发表的几篇有关积件的论文，被认为是我国积件化课件制作的理论先行者。黎教授在文中详细描述了积件的定义、积件开发注意事项。文中用这样的文字结尾：“（积件）[/i],[/i]在标准和技术规范未确立之前[/i],[/i]任何大规模的努力都将造成人力、物力的浪费。[/i]”那么标准化和技术规范确立了么？
“中国教育部远程教育技术标准化委员会（[/i]DLTSC[/i]）于[/i]2001[/i]年[/i]12[/i]月[/i]15~16[/i]日在北京友谊宾馆召开了中国远程教育技术标准国际研讨会，[/i]”（引自www.edu.cn/20020326/3023561.shtml）2002年教育部发表“教育部关于印发《现代远程教育技术标准体系和[/i]11[/i]项试用标准Ｖ1.0[/i]版》（简介）的通知[/i]”。发布了包括“
学习对象元数据规范
[/i]”在内的标准，应该说：标准和技术规范早已确立。
黎教授在2006年一封信（http://www.jeast.net/teacher/jiahou/archives/2006/1846.html）中写道“国际上标准化组织开展的计算机软件设计的元数据标准化运动，[/i]LOM\SCORM[/i]等纷纷出台，中国教育部也编制了国家远程教育的原（元）数据编码规范，基础教育的原数据编码规范等[/b]，也就是说，当时积件理论提出的“[/i]可重用性”[/i]、“[/i]基元化”[/i]、“[/i]标准化”[/i]等等思路都逐步实现了。[/i]”
按照以上结论，1997年前“在标准和技术规范未确立之前[/i],[/i]大规模的努力都将造成人力、物力的浪费。[/i]”，5年后2002年标准出台，应该说具备了大规模开发的条件。又5年了，2007年中国积件的开发状况如何呢？
笔者在网上搜索“积件库”，找到相关网页11万，但是几乎全是论文，偶尔有几个积件库也全是个人开发的小库，毫无可积的价值。在中国课件开发中的仍然存在着巨大成本浪费。（如果考虑到现在课件的使用频率和制作数量，这个浪费非常可观）而积件库这个绝好的概念，并没有在学校、地市教委、国家层面进行制作。积件的制作还停留在个人制作的小作坊阶段。没有进入工业化时代。10年了，只有积件论文而没有积件。中国信息教育技术无比尴尬。
积件化课件制作没有进入大规模制作的主要原因个人以为有如下几点：
1、  教学软件更新速度过快，许多老师来不及作积累就改学下一个软件了。甚至教育研究人员也跟不上软件更新的速度。软件开发平台不停的更换。
2、  国家制定的《标准》过于细致烦杂，不适用于教师掌握。不便于推广。
3、  教研人员对积件不够重视。没有有效技术指导。普遍存在“眼高手低”的现象。
4、  教育主管部门对积件开发的组织不够重视。不注重对标准的传播、以及对积件的推广。没有提供开发人员交流平台、导致积件的开发制作推广完全由教师自发组织，举步维艰。
5、  各地开发人员参差不齐。使用软件平台各异，难以组织高水平交流。
6、  教育产业没有意识到积件的开发前景，找不到合适的获利途径。导致很少有教育产业公司进行积件的开发。
 
二、积件开发的市场诉求与发展需要解决的几个问题。
 
当前，积件的开发制作的市场需求已经非常明显了。搜索“积件库”可得11万条记录。积件概念早已深入人心，可以说万事俱备，只欠东风了。但是这东风也不是说吹就可以吹的。以下几个问题是必须要解决的。
1、  开发组和平台的选择问题。
开发平台的选择决定了积件的体系和质量，挑选一个好的平台是当务之急。个人认为：跨平台的积件开发还是不要考虑的好。跨平台导致接口比较低层。虽然容易整合。但是积件颗粒度小，积件更加素材化。而且，平台与平台间的数据交换也不应该是积件作者考虑的问题，而是平台作者考虑的问题。平台解决不了这个问题。积件作者不选择这个平台就是了。
我也反对LINUX平台。这个操作系统的课件制作软件很少，不适合广大教师使用，课件制作说到底也是低水平软件开发。用LINUX做课件犹如牛刀杀鸡。
那么用什么来界定平台的好坏？这个选择是仁者见仁智者见智的事情。但可以肯定：如果国家找人开发一个肯定来不及。由专家指定全国统一肯定也不好。如果选好了，平台的建设与推广效率要高一些，但是广大教师却失去了比较的机会。
个人认为：存在一个主流平台，允许其他平台共存是一个不错的选择。
2、  积件开发标准的确定问题。
一个好的标准，应该是容易推广，便于实施。这里有一个很尴尬的问题是：国家标准置于何地？有兴趣的可系统看：
《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介）V1.0版》
我个人为：这样的标准肯定是跨平台的,它更像是软件开发项目的一个描述。更适合专业软件开发人员阅读，不适合广大教师接受、推广。个人认为不妨把国家标准当作一个参考。
其次，不同的平台应该有不同的标准。我们可以在这些标准中提取出一些共同的标准，提取这些共同的标准的主要目的是便于推广。而不是为了统一。
另外，标准也有标准，以谁的标准为准呢？什么样的标准是好标准呢？这一个问题希望大家畅所欲言。
解决了积件的标准问题，大家只要按照标准发布积件就行了。
3、  积件的组织整理与发布问题。
实际上，我国教师圈子中已经开始自发的有组织的学习了。教师们以网站、博客、QQ群、网络教室为组织模式，进行学习、交流、传播。但是他们的交流通常停留在初级阶段。说得明白些。这些团体还不是积件开发群体。只能算是自发的学习交流群体。仅仅是有可能把他们改造成积件开发团队。
当务之急是对他们进行技术指导，理念指导，标准传输。有必要的话，各级电教机构应该给予各种支持。但不要把他们划归到体制内。以保持其活力。
有可能的话，应该鼓励各教育产业机构参与积件制作与推广。利益的推动对一个行业的促进是极其强势的。
 
       以上的关键问题如果在短期内得到解决，在这种需求条件下。积件必将得到良性的飞速发展。
 
三、反对积件概念扩大化。
 
个人认为教育技术必要的高层次的指导对积件健康发展是非常必要的，但如果指导在方向上出现偏差，轻则发展成一个不同的体系，重则可能会导致整个体系出现问题。在描述积件概念之前，先介绍几个名词。
软件危机[/b]（software crisis）：伴随着软件产业的蓬勃发展，软件系统变得越来越复杂，开发成本越来越高， 落后的软件生产方式无法满足迅速增长的计算机软件需求，从而导致软件开发与维护过程中出现一系列严重问题的现象。
课件[/b](Courseware)即“课程软件”，“为课程的教学或学习而编制的 计算机程序及相应的文档资料”。采用文字、声音、图像、视频剪辑等多媒体手段制作的，是专用于教学的应用软件。
积件[/b]（Integrable ware）是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。（黎加厚《从课件到积件：我国学校课堂计算机 辅助教学的新发展》）
课件作为软件的一种，也面临着“软件危机”。而“积件”提出的一个目的就是解决课件的“软件危机”。“想搭建积木一样制作课件”，积木即可重复使用的基本模块。可见积件概念从一开始是作为教育软件的另一种形式出现的，积件的本质是计算机应用软件。
但是：积件概念在一个没有软件实践的环境下，在学术圈子中反复炒作，已经逐步丧失了其本来面目，人们把一些难以用计算机描述的东西添加到积件概念中去。我国积件概念的提出者，黎家厚教授在一封信中“关于积件对话”中这样描述“大积件”：“积件思想的进一步发展是将教育活动中的人（教师、学生等）、教学活动等也看作“积件”的元素，从整个教学活动的系统来看这些基元的组合与重用[/i]。…积件的基本元素将拓展到人的活动和人的需求，软件系统的设计者和用户从分离状态转向融合状态，即由用户自己设计，按需设计。我们注意到，[/i]Google[/i]和微软的发展已经宣告了这个新的时代的到来。因此，积件的思想和内涵将会有新的发展和转变，即我说的‘大积件思维’[/i]。”
其实。我这样理解黎教授的描述：当所有的教学环节都可以被软件（或者网络）描述的一个终极理想情况下（例如：完全的网络授课环境）。确实可以做到一堂课组合一下就可以了（例如黎教授最近倡导的“魔灯”就基本上可以用计算机来描述和组合上述教学元素），这当然极大减少了整体成本。但是，在我国“自主学习”尚未探索，全民课堂授课式的学习环境下，一步到位的魔灯实际上拉大了我国的现实与理想的距离，在课堂教学中的狭义积件都没有用计算机实现的基础上，用计算机语言描述所有教学对象的情况怎么可能到来？ 
大积件思维必将到来，但是需要一个条件，就是能够用计算机语言描述教学内容、教学过程、教师、学生，这个技术问题解决并且依托网络推广，才会有大积件的发展与转变。教师坐在Google面前，需要完全颠覆传统教育模式（虽然我觉得没什么不好），用完全不同于我们班级授课式的方法来教学，这是国外自主化学习和开放教育环境下才发展出来的教学。但是在狭义的积件库尚未积累的时候在我国谈这些，只能使我们的大部分老师无所适从，这个提法太超前了。
 
基于以上考虑，我反对积件概念的扩大化。个人的观点是：先把狭义的积件做起来。大积件概念是随着其他教育（超越学校教育）模式的发展（例如依托网络的自主式学习）而具备可行性的时候自然就会发展起来，这是水到渠成的过程，成熟了以后，给它另起一个名字或者继承这个名字都可以。
 
如果做一下对比，国内外积件的提出几乎是同步的，不同的是：国外的软件业发达，概念的提出与制作实现几乎是同步的，像黎教授当前推广的魔灯就是典型的国外开源软件，魔灯与所倡导的教学理念是绑定在一起的。单就积件这一概念来说，我国概念的提出比实现已经晚了整整10年。比起软件产业的落后，“只玩概念，不去开发”更加可怕。软件产业落后了可以追。还有开源软件供我们学习研究。一个团队群体，如果只在思想上与国外看齐，行动上毫无动静，整个群体会堕落。我不认为等着西方把这一系列技术研究出来然后在国内推广是好办法。这样的等待使我们更加落后，使我们的工作落不到实处。积极的办法是：不要继续讨论概念，更不能把概念扩大化，与之相反，把概念细化，明确化，注重可行性。
 
实际上，我国教育技术已经连续多年在硬件上投资，多年的信息教育已经使老师掌握了必要的电脑知识。可以说已经具备了软件硬件资源。广大教师对课件的需求越来越迫切、甚至对积件概念都已经深入人心。部分教育信息技术股干在各自的平台上摸索前进。这些都是进行积件开发的有利条件。
 
在积件需求呼声日益迫切的现在，积件的研究事业就像一堆干柴，只等待一跟火柴。一旦点燃，将会烧起熊熊的火焰！
是时候了。我们做积件吧！